 谷雨英语单词速记软件_英语单词超级记忆
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但是这种方法最明显的缺点就是限制词汇量的增长速度，往往用功地练习了一段时间，拿起一本英文书，或打开一个英文网页，还是满眼的生词，这一刻受到的打击，无异于否定长时间的辛苦。而且，如果什么有趣的东西都看不懂，这英语学起来还有什么意思。于是，词也可以这样背：拼写我不要知道，发音糊涂一点也可以，意思嘛也不求全，知道一个就可以，用法就等到读文章见到的时候再说。总之，第一种方法背单词就像去深入了解一个人，而这种嘛，混个脸熟而已，见面知道是谁。到阅读的时候可以大言不惭地说：没吃过猪肉，也见过猪跑！这样做的结果是，无论看什么东西，都会感慨说，呀，这不是我昨天刚背过的那个词吗。如果这时候还能想起那个词的意思，就自会美滋滋一小会。这时你会发现，阅读时碰到自己见都没见过的词的概率已经不大了，但是很多时间要花在回忆上面。只能想办法多多见面，以求一来生，二回熟了。
在情境中教学词汇可以激发学生的兴趣,有利于培养学生创造性地用英语思维的能力。学生置身与情境之中,在模仿操练和实际运用中轻松愉快地掌握单词,形成能力。通过情境教学法教单词,虽然可能费时较多,但是在词汇学习的同时,发展了学生的听,说,读,写多方面的技能,还可以促使他们自己主动地去找合适的方法,为终身学习作好准备。
2.学是为了用，现学现用是最有效的学习方法。运用是多方面多角度的。在运用的过程中，学习者才能真正发现单词和短语的特点和使用环境的规律，因此是树状结构细化的过程。也只有通过实际应用，网状联系才可能较准确较细致地铺开。实践是广泛联系的基础。
构词法
运用构词法教授词汇可以帮助学生有效地扩大词汇量。英语词汇的构成有其自身的特点．在原有阋根的基础上借助前缀、后缀可以派生出具有不同词性和语义的新词.
(3)通过英语词义的聚合关系教授词汇
语义场理论(semantic field theory)最早是二十世纪二三十年代由德国和瑞士的一些学者提出的．他们认为作为英语老师，了解英语词汇的聚合关系，并利用这种关系揭示的规律指导自己的词汇教学，无疑是一条有效的途径。词汇意义关系主要为同义词、反义词和近义词。比如：在教long时可以同时教short。在教autumn时可以同时教fall．在教ill时可以同时教sick。
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