 谷雨英语单词速记_英语单词记忆王
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其实不同的方法，也都有不同的好处和缺点，根据你的需要和喜好选择也可以，仅仅是为了体会比较一下而全都试试也可以。高中的时候，课本上的生词不多，我们把他们的用法和不同的词义都弄得很清楚，直到上大学很长时间后，我也是这么背单词的。弄清一个词的拼写，发音，意思有几个，都是什么，如果是动词的话，还要看看是什么样的用法，常和什么介词连用，等等。这个方法很传统也很花时间，但是这样一番研究下来，获得一点“感觉”是不成问题的。很多人抱怨说，自从上了大学，就没有好好的背过单词，以至于读文章时，能很清楚地分辨出哪些词是高中就学过的，哪些是大学里才弄得半生不熟的。可见，那些“深抠”过的词，给我们留下的印象是很深的，感觉也比较好，在阅读的时候，它们不会成为那种虽然能想起意思，但让人觉得像是块绊脚石的东西。
情境性原则
社会建构主义理论认为,个体是在社会文化背景下,在与他人的互动中主动构建自己的认识与知识的。知识的获得必须镶嵌在相关或“真实”的情境中(王文静,2001)。因此,教师在设计词汇教学时始终要有一个理念:情境,互动。在情境中呈现,运用;在互动中操练,掌握。应努力创设与“主题”相关的“任务”情境。有了任务,学生明确了自己所要解决的问题,就会有主人翁感;并且解决问题会激发学生的内部动机,可以有效地提高词汇教学效率。教师在教学设计时,要做生活的有心人,对任何可以利用的真实情境绝对不要轻易放过,教师还可以挖掘教材所蕴涵的语境。
教师可以灵活运用多种方法进行词汇教学。使之科学化。
英语词汇教学方法有很多．本人觉得以下三种方法比较行之有效：
(1)语音引导，音节分段记忆
许多学生记不住单词，主要是因为对单词读音把握不好。因读不准单词或单词读得少，甚至部分单词不会读，更谈不上寻找语音规律了，他们只能靠死记硬背，效率低下，并且忘得非常快。所以教师要让学生学好基本的音标。引导学生读准单词。特别是长单词。可以引导学生按音节将单词分成几个部分。分段记忆。比如：我们在教授contribution--词时．可以将它按音节分成“con’’“tri”“bu”“tion”四个部分。并且让学生知道“tion”是名词词根，让学生联想以“tion”结尾的名词。这样既能练习发音记单词．也能扩大词汇量。
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